教育改革 從家庭開始

李芝蘭

香港城市大學公共及社會行政學系

本月初，教統會教學語言工作小組主席田北辰宣佈中中、英中轉車的新機制，在社會上引起極大迴響。教育改革一向是本港的熱門話題，因為面對經濟轉型，人的質素變得愈來愈重要。教統會於99年發表的《廿一世紀教育藍圖》，表明要將香港學生訓練成為「樂善勇敢、具自學能力、掌握兩文三語、有創新及批判思維」的新世紀人才。大眾對教育改革抱持極大希望，然而其後的一系列改革，包括基準試、「三三四」學制、通識教育、小班教學，都引起不少爭議，甚至負面評價。很多論者因而指出改革對於改善教育沒有多大幫助，老師愈改愈疲於奔命，家長學生則無所適從。

出現這種情況，部份原因是各項改革都只針對了學校，忽視了要培養出教育藍圖所描繪的人才，學校、家庭乃至社會其他領域均扮演着重要的角色。例如不少研究都指出，與學校教育相比，家庭教育有着早期性(從嬰孩開始便接觸)、日常性(與家人相處時間長)和感染性(父母是模仿對象)等特點，對兒童成長具有不可替代的作用。然而香港社會的實況是，為了應付生活需要，許多父母都要由早到晚外出工作，根本沒有充份時間照顧孩子，超時乃常態的工作文化，使香港的家庭在教育角色上出現了嚴重缺位。在這情況下，教育的責任便全然落在學校身上，但試問以一對三十、四十位學生的老師又何以代行家長的教養責任呢? 期望純粹從學校着手進行教育改革，從而替社會培養出更好的下一代，對學校來說是太沉重了，事實亦證明難以成功。

由此出現了一個有趣循環: 家長對學校教育期望愈高，愈對現狀產生不滿，政府於是推行改革，結果是更加提高了家長的期望，然而單靠學校的改革並不成功，於是家長再次失望，政府唯有再次改革。這亦是近年來教育改革被批評為朝令夕改甚至擾民的其中一個原因。

要突破這種僵局，我們應該檢視已習以為常的工作文化和生活態度。避免繼續將教育改革孤立地看成單純是教育政策範疇的事。教育下一代，並不只是依靠學校及老師就能完成的工作。無論我們的老師如何敬業努力，他們都難以越俎代庖而師兼親職。近來有關最高工時、最低工資等的討論，我們是否有必要超越短線的生產成本及扶貧討論，從持續性發展及社會長期競爭力的提昇等角度來思考呢? 今天，扶貧委員會正在檢討香港的資源分配政策，政制改革報告書又已正式諮詢市民意見，林村許願樹倒下亦勾起了可持續發展的問題。我們或許不應再「就一事論一事」，而應該藉着教育改革的討論，思考我們究竟想將香港發展成為怎樣的社會，以及每個人可以如何出一分力。

原載於2005-02-25《經濟日報》, A35, 國是港事

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